11月中旬，省社科聯(lián)、省婦聯(lián)、黃岡師范學院聯(lián)合主辦第五場湖北發(fā)展智庫懇談會，來自省市有關部門負責人、智庫專家、一線教育工作者代表齊聚一堂，圍繞“加快建設社會心理服務體系”主題，探討青少年心理健康服務體系的建構與完善，為答好這道守護青少年健康成長的“必答題”積極建言資政、廣泛凝聚共識。

將心理健康教育貫穿到每一個教育細節(jié)

中國心理學會副理事長 周宗奎

心理健康是學生全面發(fā)展的基礎，提高中小學生的心理健康水平已成為當前教育的基礎性工作。中小學心理健康教育雖然越來越受到重視，但仍然面臨著很多問題和挑戰(zhàn)。中小學管理人員、教師和學生家長對心理健康教育的觀念偏差，不同地區(qū)、不同學段得到的資源和工作力度存在很大差異，城鄉(xiāng)學校之間的心理健康教育水平也存在較大差異；心理健康教育的要素保障不足。中小學心理健康教育所需的資源難以得到保障，心理健康教育教師隊伍難以滿足需要，很多地區(qū)工作經(jīng)費、開設課程的課時難以保障。

要將心理健康教育工作貫穿到每一個教育細節(jié)中。加大心理健康教育資源投入和制度建設，建立完善的心理健康教育教師職業(yè)發(fā)展體系。充分考慮心理健康教育的投入，包括硬件設施（心理咨詢室、測評軟件等）、軟件設施（心理健康教師培訓等）。建立從崗位聘用、職稱評定、專業(yè)發(fā)展到工作業(yè)績考評的完整的心理健康教育教師職業(yè)保障體系。加強心理健康教育一體化建設，搭建一體化的資源平臺，提供豐富的教學資源和教師培訓資源，促進心理健康教育大中小學、家校醫(yī)社一體化的發(fā)展。加強中小學生心理健康監(jiān)測和學生心理健康檔案建設與管理。了解學生成長全過程的心理健康狀態(tài)，為學生提供針對性的心理指導和教學提供依據(jù)。發(fā)揮課堂主渠道作用。把心理健康教育貫穿到學校的全科教學活動之中，進一步豐富教學途徑和方法。

構建家校醫(yī)社協(xié)同育人長效機制

北京師范大學心理學部教授 藺秀云

進一步推動家庭、學校、社會和醫(yī)療系統(tǒng)的深度融合，構建家校醫(yī)社協(xié)同育人的長效機制，首先需要明晰家校醫(yī)社各主體的權責，確保每個主體能發(fā)揮自身優(yōu)勢與作用。對此，建議構建“以家庭為中心、政府牽頭、學校主導、社會動員、高校引領、醫(yī)院支持”的橫向跨部門協(xié)同育人合作模式。在這一模式下，縱向優(yōu)化“問題預防與健康教育-心理篩查與干預處置-專業(yè)人員培訓”的有效銜接，形成一個貫穿學生心理健康教育全程的服務體系。

問題預防與健康教育是基石。家庭教育的影響深遠，需提升家長的心理健康教育意識與能力。通過家-校、家-社雙線并行模式，學校與家庭保持緊密聯(lián)系，提供家庭教育指導，同時與社會機構、高校、醫(yī)院合作，創(chuàng)新心理健康教育活動，如親子對話輔導課和家長成長營，提升家長參與度。整合多方面資源，構建多功能青少年素質教育實踐基地，促進青少年全面發(fā)展。

心理篩查與干預處置是關鍵。學校應建立學生心理問題監(jiān)測與干預體系，包括心理健康體檢制度、線上咨詢平臺和線下危機干預轉介機制，確保學生及時獲得專業(yè)支持。編制全流程操作指南和技術規(guī)范，實現(xiàn)學生心理健康的全過程管理。建立學生心理危機應急預案，設立危機干預小組，提高應對能力。

專業(yè)人員培訓是保障。通過線上課堂、專題培訓班等形式，組織高校及醫(yī)療系統(tǒng)專家對相關人員進行專業(yè)培訓，提升心理健康服務能力。政府部門牽頭組織家校醫(yī)社人員聯(lián)合演練，模擬真實心理危機情境，優(yōu)化流程和機制，提升協(xié)同合作效率。

醫(yī)教融合 護航青少年健康成長

湖北省心理咨詢師協(xié)會會長、武漢大學中南醫(yī)院神經(jīng)科主任醫(yī)師 肖勁松

近年來，中國學生的心理健康問題日益受到關注。調查數(shù)據(jù)顯示，焦慮、抑郁、自尊心低下等心理問題在學生群體中普遍存在。學生的心理和身體健康問題相互交織，對他們的整體發(fā)展造成雙重打擊。在學業(yè)方面，健康問題往往導致注意力不集中、學習效率低下，甚至出現(xiàn)厭學情緒。在社會適應方面，心理健康問題可能影響學生的人際交往能力，降低其社會參與度。

教育心理學和臨床心理學在促進學生心理健康方面具有重要作用。教育心理學主要關注學生在學習過程中的心理變化及其影響因素，而臨床心理學則提供了評估和干預學生心理問題的方法。結合這兩方面的研究，家校醫(yī)社協(xié)同育人機制能夠更有效地識別和干預學生的心理問題，從而提升其整體健康水平?，F(xiàn)有研究表明，將臨床心理學的評估技術與教育心理學的教育干預方法相結合，可顯著改善學生的心理健康狀況。

作為家校醫(yī)社協(xié)同育人機制的一環(huán)，醫(yī)療系統(tǒng)應提高對學生健康問題的關注度，提供及時的醫(yī)學支持和心理咨詢服務，特別是在學生健康檔案管理、心理健康評估與篩查、心理問題干預與治療、心理危機應急響應等方面發(fā)揮作用。各級醫(yī)療機構需深化與社區(qū)、學校的合作，設立心理健康服務站，提供咨詢和初步評估服務，成為連接醫(yī)療與家庭的橋梁。利用現(xiàn)代信息技術建立線上平臺，提供心理咨詢、預約掛號等服務，打破地域和時間限制。加強自身能力建設，引進先進技術，培訓醫(yī)護人員，提高識別和治療學生心理問題的能力。與高?？蒲性核献鳎_展科學研究，探索更有效的預防和治療策略，為協(xié)同育人機制提供科學支撐，共同促進青少年的健康成長。

壯大基層心理健康服務隊伍

湖北省未成年人心理健康成長輔導中心專家 朱旭

湖北省未成年人心理健康成長輔導中心于2023年成立，建立了專家?guī)?，目前共有兩批?2名專家入選。省中心定期開展基層輔導中心的建設工作交流、輔導骨干業(yè)務培訓，提升專兼職輔導人員的業(yè)務能力。在省文明辦的協(xié)調下，省中心還組織專家對基層輔導站開展調研，制定《湖北省未成年人心理健康輔導中心建設指南（試行）》，起草《湖北省未成年人心理健康成長環(huán)境調研報告》。

基于這些調研，我們對基層輔導站的工作情況有所了解。目前全省一共有未成年人心理健康成長輔導站123個，其中市州級17個，縣區(qū)級106個。基層心理健康服務機構常面臨著資源短缺、資金缺乏等現(xiàn)實問題，歸口管理比較復雜，這是限制基層心理輔導機構開展工作的重要原因。此外，基層心理健康輔導站多是以兼職或志愿服務為主，缺乏系統(tǒng)的專業(yè)訓練，沒有專業(yè)人才的支撐，無法開展專業(yè)的心理健康服務工作，存在著一定風險。

政府要加大政策支持力度，理順工作機制，明確各部門責任，加強基層心理健康服務機構的建設與服務。擴大心理健康專業(yè)人員培養(yǎng)規(guī)模，補足基層專業(yè)人員缺口，壯大基層心理健康服務隊伍。委托專業(yè)機構，制定相應的心理健康服務機構的建設規(guī)范和服務標準，并定期進行評價考核，推出示范機構，引導行業(yè)規(guī)范，保障服務質量，推動建立健全社會心理服務體系。

將體育元素融入心理健康教育

上海體育大學心理學院教授 周成林

學生心理健康評估指標體系不健全的問題長期存在，難以全面衡量學生的心理狀態(tài)及干預成效?；谏鐣鷳B(tài)學理論，我們構建了涵蓋社會、學校、家庭、個人及相關服務維度的心理健康評估模型。此模型特別融入了健康教育和運動鍛煉兩大要素，以彌補傳統(tǒng)心理危機處理中忽視健康教育與運動的不足，促使學生心理健康調查體系消極化向積極的評價體系轉化，為完善服務評價體系及設計干預方案奠定基礎。

將體育元素納入評估體系，設計并實施心理健康教育和運動鍛煉干預方案，分析二者互動促進心理健康的效果。通過對學生行為表現(xiàn)、大腦結構與功能的深入分析，建立提升心理健康效果的機制，并通過擬合心理健康評估模型，找到改善心理危機行為的機制靶點，提升學生心理危機干預工作的科學性。

傳統(tǒng)的學生心理危機處理方法主要為一對一的心理咨詢和心理治療，效率一般，也無法做到對心理危機行為的有效預防。構建心理健康教育和運動鍛煉干預方案，為實施大范圍心理健康工作提供了有效途徑，助力形成由點到面、可推廣、可復制的干預模式。

學生心理危機處理工作常常容易出現(xiàn)斷層問題。建議開發(fā)多方聯(lián)動網(wǎng)絡信息化平臺，加強學校、家庭與個人之間的信息交流，實現(xiàn)對學生心理健康狀態(tài)的智能化評估與個性化干預方案生成，這是推動學生心理危機處理工作取得實質性進展的重要途徑，也有助于構建全方位、多層次的心理健康服務體系，為學生的健康成長保駕護航。

筑牢心靈防線 預防未成年人犯罪

黃岡師范學院黨委常委、紀委書記、監(jiān)察專員 胡娟

黨的二十屆三中全會明確提出健全社會心理服務體系和危機干預機制，同時指出要加強和改進未成年人權益保護，強化未成年人犯罪預防和治理，制定專門矯治教育規(guī)定。未成年人犯罪治理是事關國家和民族未來的重要命題，必須認真落實全會要求，提前干預，不讓罪錯未成年人越走越遠。

未成年人與成人之間的差異是客觀的。青春期的孩子身心發(fā)育都不成熟，身體上大腦前額葉皮層與邊緣系統(tǒng)沒發(fā)育完全，杏仁核在青少年行為決策中起到至關重要的影響，心理上理性不足，容易產(chǎn)生神經(jīng)沖動。未成年人罪錯具有青春期階段性，在度過青春期進入成年人階段后，大部分人隨著心智成熟“浪子回頭”，走向正軌。

從“治”到“防”的戰(zhàn)略轉變，強化心理健康基石，是構建更加科學、人性化的未成年人預防犯罪體系的關鍵。一是強化心理健康教育責任，鼓勵開展家長課堂心理教育，為家庭教育傳授科學方法，溫和而堅定地給予孩子關愛，幫助孩子樹立規(guī)矩意識。二是在義務教育均衡發(fā)展的基礎上對少數(shù)難以適應常規(guī)教育的孩子設立專門學校，投入更多師資力量，給予更多個性化的關注與關愛，增加音體美道德法治及勞動實踐課程，防止將厭學的孩子推向社會。三是建立獨立的少年司法系統(tǒng)，配合專業(yè)的心理學教育矯治，實化“問題少年”的教育矯治、心理干預程序。通過全社會的共同努力，讓每一位孩子擁有充足的愛與安全感，具備更多愛的能力，為社會和諧穩(wěn)定貢獻生生不息的力量。

加強青少年心理健康教育的頂層設計

武漢市精神衛(wèi)生中心院長 鐘寶亮

目前，很多職能部門都在開展兒童青少年的心理工作，但各部門聯(lián)動機制尚未健全，學生心理信息保密，各部門難以針對結果開展病因預防，從而難以從源頭預防。

應注重頂層設計，立足青少年身心發(fā)育特點，以促進全面發(fā)展、健康成長為總目標，加強心理健康教育，豐富課程設計，充分發(fā)揮體育、藝術、勞動教育的強心、潤心、健心功能。針對不同階段、不同類型心理問題的學生，厘清不同主體的責任，明確家校醫(yī)社協(xié)同機制、流程和相應規(guī)范性文件，統(tǒng)籌各方資源，完善機制，形成解決學生心理問題的管理閉環(huán)。

加強中小學全體教師的心理健康知識普及，幫助教師在學科教學、班級管理、家校協(xié)同中有效使用心理健康教育策略方法，多渠道拓展中小學校心理健康教育專業(yè)師資力量，上好心理健康課，預防和解決學生的心理與行為問題。

分層建立教育主管部門和衛(wèi)生健康部門兩個責任主體的深度協(xié)同。一是兩個系統(tǒng)行政管理部門的協(xié)同，二是區(qū)域精神衛(wèi)生防治機構和教育科研機構協(xié)同，三是中小學校和精神科醫(yī)療機構協(xié)同，為兒童青少年心理健康服務體系完善提供政策保障、技術指導、資源支持和實施落地。

衛(wèi)健部門要進一步加快兒童精神心理學科發(fā)展和兒童精神科醫(yī)生培養(yǎng)，提升精神科醫(yī)生對兒童青少年心理問題的診療能力；依托精神衛(wèi)生專科醫(yī)院、三級兒童醫(yī)院等建立地區(qū)兒童青少年精神心理疾病診療中心，提供個性化的診療、多樣化的康復模式，滿足不同家長和孩子的需求。

盡早發(fā)現(xiàn)學生心理危機的六種策略

武漢市教育科學研究院基礎教育研究所所長 張漢強

在心理安全危機防范工作中，如何盡早發(fā)現(xiàn)有心理安全危機的學生，是有效防范的重要環(huán)節(jié)。調研發(fā)現(xiàn)，親子關系不良、遭遇突發(fā)的重大負性事件、完全內(nèi)向或極端沖動的人格特質、患有精神障礙的學生，更容易產(chǎn)生嚴重自我傷害行為。為加強中小學生心理健康管理，調研組總結了發(fā)現(xiàn)心理安全危機的六種策略。

學校復合篩查。每學年對小學四年級及以上學生進行家庭教養(yǎng)、性格情緒及心理健康測評，建立個人檔案，綜合評估后形成預警名單，并通過標準化訪談確定高風險學生，進入干預流程。

教師日常觀察。班主任及教師發(fā)現(xiàn)異常行為表現(xiàn)的學生，需立即上報學校分管領導。

班級學生報告。小學三年級及以上班級設立心理委員，經(jīng)培訓后負責識別并報告同學中的心理危機跡象。

指導家長關注。教育家長觀察孩子交往、行為、言語等狀態(tài)，發(fā)現(xiàn)他們存在興趣缺失、社交回避、自傷傾向、情緒波動大或睡眠障礙等問題，及時尋求幫助。

學段銜接發(fā)現(xiàn)。初中和高中學校需與原小學、初中聯(lián)系，掌握有精神障礙或心理危機史的學生名單，確保學段間信息銜接。

學生自我報告。利用心理輔導室、校長信箱及班級“心語信箱”，鼓勵學生自我表達心理危機，班主任每日檢查信箱，發(fā)現(xiàn)風險立即上報并干預，確保學生心理健康得到及時關注與支持。

來源：湖北日報